{"id":2019,"date":"2021-08-22T17:04:57","date_gmt":"2021-08-22T20:04:57","guid":{"rendered":"https:\/\/moran.eca.usp.br\/?p=2019"},"modified":"2024-06-24T13:12:58","modified_gmt":"2024-06-24T16:12:58","slug":"modelos-mais-flexiveis-na-educacao-basica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/moran.eca.usp.br\/?p=2019","title":{"rendered":"Modelos mais flex\u00edveis na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"2019\" class=\"elementor elementor-2019\">\n\t\t\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-5b8afe02 elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"5b8afe02\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-15889847\" data-id=\"15889847\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-755dd4ce elementor-widget elementor-widget-text-editor\" data-id=\"755dd4ce\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"text-editor.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t<!-- wp:paragraph -->\n<p><strong>Jos\u00e9 Moran<a href=\"#_ftn1\"><strong>[1]<\/strong><\/a><\/strong><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<h3><strong>Introdu\u00e7\u00e3o<\/strong><\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>A educa\u00e7\u00e3o escolar precisa ser desenhada em um mundo muito mais h\u00edbrido, conectado. Ela come\u00e7a pela escola, mas vai muto al\u00e9m dela. O ensino h\u00edbrido, na sua concep\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, combina e integra atividades did\u00e1ticas em sala de aula com atividades em espa\u00e7os digitais visando oferecer as melhores experi\u00eancias de aprendizagem \u00e0 cada estudante. No Ensino H\u00edbrido o foco est\u00e1 mais na a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica dos docentes (no planejamento, desenvolvimento e avalia\u00e7\u00e3o do processo). Na aprendizagem h\u00edbrida o foco est\u00e1 no envolvimento do estudante, no seu protagonismo. O conceito de educa\u00e7\u00e3o flex\u00edvel \u00e9 mais sist\u00eamico, abrangente ao envolver a toda a comunidade escolar no redesenho das melhores combina\u00e7\u00f5es poss\u00edveis na integra\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os, tempos, metodologias, tutoria para oferecer as melhores experi\u00eancias de aprendizagem \u00e0 cada estudante de acordo com suas necessidades e possibilidades.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>Percebemos durante a pandemia que muitas das atividades que imagin\u00e1vamos que s\u00f3 seriam vi\u00e1veis no presencial (como a aprendizagem por projetos, em times) podem ser realizadas com bastante qualidade no online, principalmente com crian\u00e7as maiores, jovens e adultos.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>Os modelos h\u00edbridos\/flex\u00edveis se combinam, se integram e ganham relev\u00e2ncia com o foco na aprendizagem ativa dos estudantes. As metodologias ativas envolvem um percurso metodol\u00f3gico que possibilita a a\u00e7\u00e3o do estudante envolvendo-o na aprendizagem por descoberta, por investiga\u00e7\u00e3o, por resolu\u00e7\u00e3o de problemas e por projetos. As metodologias ativas procuram criar situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem nas quais os aprendizes possam fazer coisas, pensar e conceituar o que fazem, construir conhecimentos sobre os conte\u00fados envolvidos nas atividades, bem como desenvolver a capacidade cr\u00edtica, refletir sobre as pr\u00e1ticas que realizam, fornecer e receber feedback, aprender a interagir com colegas e professor, e explorar atitudes e valores pessoais.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3><strong>Modelos h\u00edbridos\/flex\u00edveis na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica<\/strong><\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>Na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica o lugar principal continuar\u00e1 sendo a Escola, mas ela precisa ser redesenhada nos seus espa\u00e7os, para que os estudantes possam facilmente combinar e alternar atividades anal\u00f3gicas e digitais individuais, grupais e de turmas maiores. Os modelos continuar\u00e3o sendo de maior predomin\u00e2ncia do encontro em espa\u00e7os comuns (salas de aula enriquecidas com tecnologias) com diversas formas de integra\u00e7\u00e3o entre o presencial e o digital, que vem sendo testadas principalmente a partir das publica\u00e7\u00f5es do Horn &amp; Staker, 2015<a href=\"#_ftn2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> : aula invertida, rota\u00e7\u00e3o por esta\u00e7\u00f5es, rota\u00e7\u00e3o individual\u00a0 e que incluir\u00e3o alguns modelos mais personalizados e online, como algumas varia\u00e7\u00f5es dos modelos <em>flex<\/em> (roteiros personalizados online com o professor por perto), <em>a la carte<\/em> (fazer um, ou mais m\u00f3dulos online) ou virtual enriquecido (parte presencial, parte online). A hibridiza\u00e7\u00e3o ser\u00e1 progressiva, de acordo com a idade e o avan\u00e7o do estudante no curr\u00edculo.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3><strong>Avan\u00e7aremos na oferta de diferentes modelos flex\u00edveis integrados:<\/strong><\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3><strong>Modelos h\u00edbridos predominantemente presenciais<\/strong><\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>Parte das atividades em espa\u00e7os f\u00edsicos e parte em espa\u00e7os digitais-online, com combina\u00e7\u00f5es diferentes dependendo da idade dos estudantes, da autonomia do estudante e da flexibilidade do curr\u00edculo<strong>. <\/strong>As atividades digitais podem acontecer dentro do espa\u00e7o da escola ou fora dele; de forma alternada ou simult\u00e2nea; s\u00edncrona ou ass\u00edncrona (em situa\u00e7\u00f5es em que professores e alunos trabalham juntos num hor\u00e1rio pr\u00e9-definido, ou em hor\u00e1rios mais flex\u00edveis; cada estudante no seu ritmo com tempos em que todos est\u00e3o juntos com o professor).<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:list --><\/h3>\n<ul>\n<li>\n<h3>O modelo mais praticado \u00e9 o da<strong> aula invertida<\/strong>, quecombina a aprendizagem presencial com a digital para obter uma maior efici\u00eancia.\u00a0 Os alunos estudam os materiais individualmente online antes (em casa ou na escola) e os discutem, aprofundam e aplicam em grupos e coletivamente na sala de aula. Os momentos presenciais podem ser para realizar atividades diferentes, de discuss\u00e3o, elabora\u00e7\u00e3o de projetos, aprofundamento de conte\u00fado e d\u00favidas. Uma combina\u00e7\u00e3o bastante utilizada na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica \u00e9 a aula invertida combinada com atividades em grupos (rota\u00e7\u00e3o por esta\u00e7\u00f5es), realiza\u00e7\u00e3o de projetos, em jogos e outras atividades em times.\u00a0 Esse modelo foi adaptado durante a pandemia para o ensino online, combinando atividades pedag\u00f3gicas ass\u00edncronas (de prepara\u00e7\u00e3o individual) com as s\u00edncronas (atividades mediadas pelo docente e com participa\u00e7\u00e3o dos estudantes).<\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3><!-- \/wp:list --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>O modelo h\u00edbrido parcial pode come\u00e7ar no ensino fundamental e ir evoluindo no ensino m\u00e9dio e ser plenamente implementado de forma mais flex\u00edvel no ensino superior.\u00a0 H\u00e1 uma diversidade de combina\u00e7\u00f5es poss\u00edveis: Leituras, pesquisas e atividades individuais ass\u00edncronas e\/ou em grupo (aula invertida) integradas com projetos, rodas de conversa, atividades em times em sala de aula presencial e\/ou laborat\u00f3rio.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:list --><\/h3>\n<ul>\n<li>\n<h3><strong>Modelos de integra\u00e7\u00e3o s\u00edncrona, <\/strong>com v\u00e1rias combina\u00e7\u00f5es: parte da classe em sala de aula + parte em encontros s\u00edncronos. Ser\u00e3o bastante comuns na sa\u00edda da pandemia primeiro para atender estudantes que n\u00e3o possam em alguns per\u00edodos frequentar a escola. Ser\u00e3o frequentes para projetos interclasses, Inter \u00e1reas porque amplia as formas e facilidades de encontro. A partir de agora esses modelos ser\u00e3o mais adotados, ao combinar a personaliza\u00e7\u00e3o com a flexibilidade de tempo e lugar.\u00a0<\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3><!-- \/wp:list --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3><strong>Curr\u00edculo mais flex\u00edvel<\/strong><\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:list --><\/h3>\n<ul>\n<li>\n<h3><strong>M\u00f3dulos online com momentos espec\u00edficos de presencialidade f\u00edsica (Virtual enriquecido ou aprimorado)<\/strong><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3><!-- \/wp:list --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>Nesse modelo, os estudantes realizam os estudos sobre todos os componentes curriculares no formato online, e frequentam a escola para sess\u00f5es presenciais com um ou mais professores, uma ou mais vezes por semana. \u00c9 um formato que se combina com a Aula invertida.\u00a0 As propostas online podem acontecer por meio de v\u00eddeos para explica\u00e7\u00e3o de conceitos, textos para leitura, pesquisas individuais em grupo, projetos desenvolvidos individualmente ou em pequenos grupos online, com produ\u00e7\u00f5es previstas (quizzes, relat\u00f3rios, projetos, narrativas online, e portf\u00f3lios) que v\u00e3o mostrando o avan\u00e7o de cada um, geram engajamento e d\u00e3o subs\u00eddios ao docente para o desenho das atividades presenciais. Os encontros presenciais s\u00e3o para aprofundar os conceitos previamente estudados, para d\u00favidas, debates, aplica\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas, tutoria mais personalizada e para encaminhar as pr\u00f3ximas etapas.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:list --><\/h3>\n<ul>\n<li>\n<h3><strong>M\u00f3dulos totalmente online (\u00e0 la carte)<\/strong><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3><!-- \/wp:list --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>No modelo\u00a0<em>\u00e0 la carte,\u00a0<\/em>de acordo com a defini\u00e7\u00e3o dos autores (Horn e Staker, 2015), a aprendizagem de algumas disciplinas ou m\u00f3dulos \u00e9 feita no modelo online, com \u00eanfase na aprendizagem ativa e tutorial. Isso trar\u00e1 muita flexibilidade aos curr\u00edculos, podendo atender \u00e0s necessidades e interesses de alguns grupos espec\u00edficos. H\u00e1 in\u00fameras oportunidades de aprender em plataformas online, em workshops, cursos de imers\u00e3o e mentoria com docentes de outras institui\u00e7\u00f5es ou que participam de forma pontual em determinados per\u00edodos do ano letivo.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>Esse modelo poderia ser introduzido, por exemplo, no Novo Curr\u00edculo do Ensino M\u00e9dio, principalmente para personalizar os itiner\u00e1rios formativos.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>No Ensino Superior os modelos flex\u00edveis podem partir destes modelos mostrados na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e avan\u00e7ar para maior flexibilidade, personaliza\u00e7\u00e3o e integra\u00e7\u00e3o, de acordo com cada \u00e1rea de conhecimento.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>Os modelos flex\u00edveis favorecem uma combina\u00e7\u00e3o ideal entre personaliza\u00e7\u00e3o, colabora\u00e7\u00e3o e tutoria\/mentoria. Uma parte do percurso \u00e9 feita pelo estudante, dentro do seu ritmo e circunst\u00e2ncias e atrav\u00e9s de escolhas diferentes. Outra parte \u00e9 realizada em grupo de forma mais colaborativa, experiencial e reflexiva com a supervis\u00e3o e media\u00e7\u00e3o dos docentes nos espa\u00e7os presenciais e digitais, de forma s\u00edncrona ou ass\u00edncrona. O percurso se amplia com atividades de tutoria e mentoria para o desenvolvimento dos projetos pessoais e de vida de cada estudante.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>Outro benef\u00edcio \u00e9 que o docente pode ter mais tempo para atender as d\u00favidas dos estudantes e de acompanhar suas dificuldades espec\u00edficas. \u00a0Com o apoio das plataformas tecnol\u00f3gicas com intelig\u00eancia artificial consegue visualizar, coletar e analisar dados sobre as aprendizagens de cada estudante, de cada grupo em cada momento e tamb\u00e9m ao longo de um per\u00edodo mais longo e de uma forma mais simples e precisa.\u00a0<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>\u00a0Tudo isto traz uma s\u00e9rie de desafios novos para docentes, discentes, para as escolas e fam\u00edlias.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>O ensino h\u00edbrido\/flex\u00edvel traz alguns <strong>desafios para os docentes.<\/strong> Os pap\u00e9is se ampliam e modificam bastante, porque todo o processo de ensinar e de aprender \u00e9 mais flex\u00edvel e est\u00e1 mais centrado nos estudantes. Os professores concentram sua energia no desenho de atividades significativas, (designers) para o desenvolvimento de compet\u00eancias; na curadoria de materiais significativos; na tutoria e acompanhamento individual, dos diferentes grupos e da classe nos espa\u00e7os presenciais e digitais, s\u00edncronos e ass\u00edncronos e na amplia\u00e7\u00e3o das formas de avalia\u00e7\u00e3o dos estudantes. Esse planejamento \u00e9 mais complexo se v\u00e1rios docentes desenham, acompanham e avaliam, juntos, projetos e atividades integradores de diversas \u00e1reas de conhecimento (projetos STEAM, por exemplo).Outro papeldocente que ganha cada vez mais relev\u00e2ncia \u00e9 o de mentor de projetos pessoais, profissionais e de vida dos estudantes.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>Muitos docentes tamb\u00e9m n\u00e3o se encontram em condi\u00e7\u00f5es profissionais ideais para planejar e desenvolver modelos h\u00edbridos interessantes: trabalham em mais de uma escola ou sistema de ensino, d\u00e3o muitas classes, tem muitos alunos e isso dificulta sobremaneira a realiza\u00e7\u00e3o de um bom trabalho. Sem condi\u00e7\u00f5es objetivas, \u00e9 heroico pedir que os docentes sejam inovadores.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>Os modelos h\u00edbridos precisam ser planejados levando em considera\u00e7\u00e3o <strong>a diversidade de condi\u00e7\u00f5es de acesso muito diferentes de cada estudante fora da escola<\/strong>. Em muitas institui\u00e7\u00f5es educacionais, os docentes precisam planejar atividades para os que t\u00eam acesso regular ao digital, para os que t\u00eam acesso parcial e para os que dificilmente t\u00eam ou n\u00e3o t\u00eam acesso ao digital. Isto implica desenhar, a partir do conhecimento da situa\u00e7\u00e3o de cada estudante, roteiros que mantenham o essencial: a aprendizagem ativa em contextos h\u00edbridos diferentes para n\u00edveis de acesso diferentes.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>O planejamento torna-se mais complexo porque as condi\u00e7\u00f5es <strong>dos estudantes<\/strong> n\u00e3o s\u00e3o iguais, tanto em acesso como em dom\u00ednio pedag\u00f3gico e digital. O docente planeja o antes (prepara\u00e7\u00e3o do estudante, o que cada um consegue avan\u00e7ar), o durante (momentos s\u00edncronos: atividades em grupo e com a classe presenciais e\/ou digitais s\u00edncronas) e o p\u00f3s (aplica\u00e7\u00e3o, conclus\u00e3o, avalia\u00e7\u00e3o), atendendo a diversas possibilidades e realidades. O planejamento \u00e9 tamb\u00e9m diversificado, com repert\u00f3rio de estrat\u00e9gias diferentes e tamb\u00e9m de aplicativos para cada etapa. O planejamento, o desenvolvimento e a avalia\u00e7\u00e3o s\u00e3o abertos para poder incorporar e dialogar com as diferen\u00e7as propostas e situa\u00e7\u00f5es pessoais, grupais e de classes nos diversos tipos de encontros, plataformas, redes sociais.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>Os modelos h\u00edbridos pressup\u00f5em melhorar o acesso digital dos estudantes de lugares diferentes. Isto ainda est\u00e1 longe de ser vi\u00e1vel para a maioria, em pouco tempo. S\u00e3o muitos os gargalos econ\u00f4micos e tecnol\u00f3gicos. Podemos oferecer alternativas mais flex\u00edveis para aqueles docentes e estudantes brasileiros que possuem um bom acesso e condi\u00e7\u00f5es de estudo das suas casas, mas uma boa parte deles n\u00e3o consegue ter esse acesso f\u00e1cil e est\u00e1vel, principalmente para trabalhar em plataformas que preveem encontros s\u00edncronos.\u00a0 Essa desigualdade inviabiliza que tenhamos projetos de educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida em larga escola para a maioria dos estudantes, que s\u00e3o pobres e n\u00e3o tem condi\u00e7\u00f5es objetivas de estudar remotamente em casa. <strong>Por enquanto os modelos h\u00edbridos contemplam uma parte da popula\u00e7\u00e3o, que tem melhores condi\u00e7\u00f5es econ\u00f4micas, acesso tecnol\u00f3gico e dom\u00ednio digital mais desenvolvidos.<\/strong><\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>Outro desafio dos modelos flex\u00edveis: <strong>mudar a cultura tradicional do docente <\/strong>(sair do papel transmissor)<strong> e do aluno<\/strong> (acostumado a obedecer) para modelos ativos mais participativos.\u00a0 \u00c9 um processo mais complexo, que exige a\u00e7\u00e3o coordenada dos gestores, forma\u00e7\u00e3o continuada (cursos, oficinas, projetos de imers\u00e3o e de experimenta\u00e7\u00e3o e mentoria), envolvimento dos docentes mais proativos, cria\u00e7\u00e3o de um n\u00facleo de inova\u00e7\u00e3o e a\u00e7\u00f5es tamb\u00e9m com os estudantes e fam\u00edlias, para que compreendam, experienciem e avaliem estas novas propostas. \u00c9 preciso realizar forma\u00e7\u00f5es ativas, imersivas com metodologias \u00e1geis para acelerar as mudan\u00e7as mentais, na forma de pensar, ensinar e de agir.\u00a0 O prop\u00f3sito \u00e9 acelerar a transforma\u00e7\u00e3o do <em>mindset<\/em> das pessoas; que passem da mentalidade focada na certeza, no medo de falhar para a de arriscar, de estimular a experimenta\u00e7\u00e3o, o erro, a criatividade, o desafio.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>\u00c9 importante tamb\u00e9m a <strong>forma\u00e7\u00e3o ativa dos estudantes<\/strong> para que saiam da atitude passiva de esperar que o professor decida tudo por eles para a de perceber que quanto mais se envolvam, pesquisem e resolvam problemas mais eles evoluir\u00e3o.\u00a0 A <strong>forma\u00e7\u00e3o precisa chegar tamb\u00e9m \u00e0s fam\u00edlias<\/strong> para que compreendam, vivenciem e apoiem as mudan\u00e7as curriculares, metodol\u00f3gicas, avaliativas e participem ativamente de todo o processo. Temos que abrir\u00a0a escola para\u00a0que os estudantes e pais participem das decis\u00f5es importantes; <strong>abrir a escola para a comunidade<\/strong>; convidar pais e pessoas da comunidade a\u00a0compartilhar\u00a0sua experi\u00eancia profissional com palestras, oficinas\u00a0ou a\u00a0\u201cadotar\u201d alguns estudantes que precisem de maior apoio\u00a0pedag\u00f3gico ou socioemocional. A mudan\u00e7a de cultura demora, precisa de refor\u00e7o cont\u00ednuo, de perseveran\u00e7a, de gest\u00e3o atenta e de avali\u00e7\u00e3o constante.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>Os <strong>modelos ativos h\u00edbridos fazem mais sentido quando s\u00e3o organizados com pol\u00edticas p\u00fablicas s\u00f3lidas, coerentes e com vis\u00e3o de longo prazo<\/strong>, (o que n\u00e3o vemos atualmente). Eles fazem mais sentido quando est\u00e3o <strong>planejados institucionalmente e de forma sist\u00eamica<\/strong>, como componentes importantes de reorganiza\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo por compet\u00eancias e projetos, de forma flex\u00edvel, com diversas combina\u00e7\u00f5es de acordo com as necessidades do estudante (personaliza\u00e7\u00e3o), intenso trabalho ativo em equipes, tutoria\/mentoria (projeto de vida) com suporte de multiplataformas digitais integradas. Apesar dos avan\u00e7os, s\u00e3o muitos os desafios a enfrentar para termos uma educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida, flex\u00edvel e de qualidade para todos.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>H\u00e1 condi\u00e7\u00f5es estruturais que dificultam a mudan\u00e7a e que s\u00e3o essenciais para uma transforma\u00e7\u00e3o mais consistente, sistem\u00e1tica na educa\u00e7\u00e3o do pa\u00eds: pol\u00edticas p\u00fablicas coerentes, integradas e com vis\u00e3o de longo prazo; docentes e gestores mais valorizados, capacitados, criativos, empreendedores e humanos (entre tantos outros fatores). Podemos avan\u00e7ar mais aceleradamente no redesenho de projetos educacionais que sejam flex\u00edveis, de qualidade, de custo menor e de resultados mais r\u00e1pidos e \u00e1geis. As escolas (b\u00e1sicas e superiores) precisam trabalhar em dois planos, o de curto e o de m\u00e9dio prazo. H\u00e1 mudan\u00e7as que s\u00e3o mais facilmente implement\u00e1veis em um ou dois anos, enquanto outras precisam ser cuidadosamente preparadas para serem bem-sucedidas, evitando poss\u00edveis retrocessos e reviravoltas. Ao mesmo tempo que fazemos as mudan\u00e7as poss\u00edveis agora, neste per\u00edodo de transi\u00e7\u00e3o, \u00e9 importante definir um projeto estrat\u00e9gico de transforma\u00e7\u00e3o no m\u00e9dio prazo das escolas para que realmente sejam modernas, atraentes, envolvente e relevantes nos pr\u00f3ximos anos.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3><strong>Conclus\u00e3o<\/strong><\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>A separa\u00e7\u00e3o entre espa\u00e7os f\u00edsicos presenciais e digitais diminuiu, se reconfigurou &#8211; como em outras \u00e1reas da nossa vida &#8211; e h\u00e1 um crescente consenso de que construiremos, a partir de agora, muitas propostas diferentes de ensinar e de aprender h\u00edbridas, mais flex\u00edveis, personalizadas e participativas, de acordo com a situa\u00e7\u00e3o, necessidades e possibilidades de cada aprendiz. As arquiteturas pedag\u00f3gicas ser\u00e3o mais abertas, personalizadas, ativas e colaborativas, com diferentes combina\u00e7\u00f5es, arranjos, adapta\u00e7\u00f5es num pa\u00eds com realidades muito desiguais.<\/h3>\n<h3><!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph --><\/h3>\n<h3>A educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida, ativa, personalizada, flex\u00edvel e colaborativa traz novas possibilidades de contribuir para transformar a forma de ensinar e de aprender. \u00c9 um processo complexo, ainda desigual, com in\u00fameras contradi\u00e7\u00f5es estruturais e conjunturais, mas extremamente importante para que cada um consiga avan\u00e7ar no seu ritmo e para que todos aprendam juntos, em todos os espa\u00e7os, tempos e de m\u00faltiplas maneiras. \u00c9 um caminho sem volta e que tende a se aprofundar em todos os n\u00edveis de ensino de agora em diante e nos traz imensas oportunidades de avan\u00e7ar para termos uma educa\u00e7\u00e3o mais humana, criativa e de qualidade, para todos.<\/h3>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p><strong>Para saber mais<\/strong>:<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p>ALEXANDER, Beth. Hybrid Learning Model. The Linden School. <a href=\"https:\/\/bit.ly\/39ylxd4\">https:\/\/bit.ly\/39ylxd4<\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p>BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TREVISANI, Fernando de Mello (org). <strong>Ensino H\u00edbrido: personaliza\u00e7\u00e3o e Tecnologia na Educa\u00e7\u00e3o.<\/strong> Porto Alegre: Penso, 2015.<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p>BACICH, L &amp; MORAN, J. Educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida: reflex\u00f5es para a educa\u00e7\u00e3o p\u00f3s-pandemia. FGV-EBAPE Pol\u00edticas P\u00fablicas Educacionais -N\u00famero 14 &#8211; abril de 2021. Dispon\u00edvel em: <a href=\"https:\/\/ceipe.fgv.br\/sites\/ceipe.fgv.br\/files\/artigos\/ceipe_politicas_educacionais_em_acao_14_educacao_hibrida.pdf\">https:\/\/ceipe.fgv.br\/sites\/ceipe.fgv.br\/files\/artigos\/ceipe_politicas_educacionais_em_acao_14_educacao_hibrida.pdf<\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p>BRITO, M. S.A Singularidade Pedag\u00f3gica do Ensino H\u00edbrido. \u00a0Rio de Janeiro &#8211; <strong>EaD em Foco<\/strong><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p>V10, e948. \u00a02020. Dispon\u00edvel em: <a href=\"https:\/\/eademfoco.cecierj.edu.br\/index.php\/Revista\/article\/view\/948\/537\">https:\/\/eademfoco.cecierj.edu.br\/index.php\/Revista\/article\/view\/948\/537<\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p>BORUP, Jered; WALTERS, Shea; CALL-CUMMINGS, Meagan. Student Perceptions of Their Interactions with Peers at a Cyber Charter High School. <strong>Online Learning<\/strong>, v. 24, n. 2, p. 207-224, 2020.<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p>HORN, M. &amp; STAKER, H. <strong>Blended: usando a inova\u00e7\u00e3o disruptiva para aprimorar a educa\u00e7\u00e3o<\/strong>. Porto Alegre: Penso, 2015<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p><strong>Integraci\u00f3n de Flipped learning en un modelo semipresencial universitario &#8211; <\/strong><a href=\"https:\/\/www.theflippedclassroom.es\/integracion-de-flipped-learning-en-un-modelo-semipresencial-universitario\/\">https:\/\/www.theflippedclassroom.es\/integracion-de-flipped-learning-en-un-modelo-semipresencial-universitario\/<\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p>MORAN, Jose. Educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida: um conceito chave para a educa\u00e7\u00e3o<strong>.\u00a0 <\/strong>BACICH, TANZI &amp; TREVISANI<strong><em>. <\/em>Ensino H\u00edbrido: personaliza\u00e7\u00e3o e Tecnologia na Educa\u00e7\u00e3o<em> \u2013 <\/em><\/strong>Porto Alegre: PENSO, 2015, P\u00e1gs. 27-45.<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p>RODRIGUES, Eric. <strong>Tecnologia, inova\u00e7\u00e3o e ensino de hist\u00f3ria: o ensino h\u00edbrido e suas possibilidades. Disserta\u00e7\u00e3o de Mestrado, UFF, 2016. Dispon\u00edvel em: <\/strong><a href=\"https:\/\/bit.ly\/3iFyeJ8\"><strong>https:\/\/bit.ly\/3iFyeJ8<\/strong><\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p>SCHEIEL e outros. Contribui\u00e7\u00f5es do Google Sala de Aula para o Ensino H\u00edbrido.<strong> Renote. <\/strong>V. 14 N\u00ba 2, dezembro, 2016<strong> &#8211; <\/strong><a href=\"http:\/\/seer.ufrgs.br\/index.php\/renote\/article\/view\/70684\/40120\"><strong>http:\/\/seer.ufrgs.br\/index.php\/renote\/article\/view\/70684\/40120<\/strong><\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p>SPENCER, John<strong> &#8211; 5 Models for Making the Most Out of Hybrid Learning \u2013<\/strong><a href=\"http:\/\/www.spencerauthor.com\/5-hybrid-models\/\"><strong>http:\/\/www.spencerauthor.com\/5-hybrid-models\/<\/strong><\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p>TEACHTHOUGHT STAFF<strong> &#8211;\u00a0\u00a0 12 Of The Most Common Types Of Blended Learning &#8211;\u00a0 <\/strong><a href=\"https:\/\/www.teachthought.com\/learning\/12-types-of-blended-learning\/\"><strong>https:\/\/www.teachthought.com\/learning\/12-types-of-blended-learning\/<\/strong><\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:separator --><hr class=\"wp-block-separator\" \/><!-- \/wp:separator --><!-- wp:paragraph -->\n<p><a href=\"#_ftnref1\">[1]<\/a> Texto meu publicado no E-book ENSINO H\u00cdBRIDO e outros saberes pedag\u00f3gicos \/ organiza\u00e7\u00e3o Adair Aparecida Sberga, Roberta Val\u00e9ria Guedes. &#8212; 1. ed. &#8212; Bras\u00edlia: Associa\u00e7\u00e3o Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Cat\u00f3lica do Brasil &#8211; ANEC, 2021. ISBN 978-65-991727-5-5. Dispon\u00edvel em:<strong><em> <a href=\"https:\/\/anec.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/2021_06_30_ANEC_coletanea_ens_hibrido_final.pdf\">https:\/\/anec.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/2021_06_30_ANEC_coletanea_ens_hibrido_final.pdf<\/a> <\/em><\/strong>p\u00e1ginas 7-20<strong><em>.<\/em><\/strong><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph --><!-- wp:paragraph -->\n<p><a href=\"#_ftnref2\">[2]<\/a> Ensino h\u00edbrido: uma inova\u00e7\u00e3o disruptiva? \u00a0<a href=\"https:\/\/www.christenseninstitute.org\/publications\/ensino-hibrido\/\">https:\/\/www.christenseninstitute.org\/publications\/ensino-hibrido\/<\/a><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Jos\u00e9 Moran[1] Introdu\u00e7\u00e3o A educa\u00e7\u00e3o escolar precisa ser desenhada em um mundo muito mais h\u00edbrido, conectado. Ela come\u00e7a pela escola, mas vai muto al\u00e9m dela. O ensino h\u00edbrido, na sua concep\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, combina e integra atividades did\u00e1ticas em sala de aula com atividades em espa\u00e7os digitais visando oferecer as melhores experi\u00eancias de aprendizagem \u00e0 cada estudante. No Ensino H\u00edbrido o foco est\u00e1 mais na a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica dos docentes (no planejamento, desenvolvimento e avalia\u00e7\u00e3o do processo). Na aprendizagem h\u00edbrida o foco&hellip;<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/moran.eca.usp.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2019"}],"collection":[{"href":"https:\/\/moran.eca.usp.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/moran.eca.usp.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/moran.eca.usp.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/moran.eca.usp.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2019"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/moran.eca.usp.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2019\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2029,"href":"https:\/\/moran.eca.usp.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2019\/revisions\/2029"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/moran.eca.usp.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2019"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/moran.eca.usp.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2019"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/moran.eca.usp.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2019"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}